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(-A-) Buenaventura (-A-)NO TE FIES DE LA HISTORIA Q LA ESCRIBEN LOS VENCEDORES
13 décembre "feliz navidad somalia"ahora que se aproximan fechas tan entrañables...
¿Donde estas navidad?
ven aqui si te atreves
donde un niño pasa hambre
donde se maltrata a las mujeres
¿donde estas navidad?
ven aqui si te atreves
donde por un pico se vende lo que precio no tiene
yo se lo que tu tienes
tu solo te arrimas donde hueles los billetes.
El mundo rico grita feliz navidad
mesas con mas comida de la que pueden tragar.
Me paso por el culo vuestra puta moral
cuando hay gente pasandolo mal de verdad
No hay nada que celebrar
si hubiera algo arriba y abriera ese ojo que dicen que todo lo mira
no tendria cojones de asomar
por su verguenza colectiva.
La navidad es el mercado de la gente mas rastrera
juegan con tus sentimientos para limpiarte la cartera
si realmente te creyeras toda su mierda
dejarias de comer marisco y empezarias a luchar
por un reparto justo de la riqueza mundial.
¿Donde estas navidad?
ven aqui si te atreves
donde se lucha por la libertad de la gente oprimida
donde una madre mira a su hijo chupar su teta vacia.
Yo no te quiero en mi casa
porque eres una vendida
eres aún más falsa que la religión que te da vida
hipocrita navidad vendida.
LLegado este momento empezaran a surgir galas televisivas contra el hambre, contra la pobreza en las que se reunira un pastón (o por lo menos eso nos dicen) Debe ser que en esta época la gente es mas solidaria. Pero lamento decir que con ese dinero no se hace practicamente nada. Nos hacen creer que asi y poco a poco podremos acabar con la pobreza, pero sabeis bien que eso no es verdad.
¡¡La unica forma de acabar con la pobreza es parando los pies a quienes la crean!!
 *puto capitalismo
12 décembre Grandes AmistadesPinochet - Juan pablo segundo
 Wojtila con Pinochet
 Juan Pablo II visita a pinochet y a su mujer
 rEZAN JUNTOS
  ¡Paz y Armonia!
Estas imagenes no salieron en los miles de teledocumentales en memoria de la muerte del papa éste. que en paz descanse claro. *puta iglesia
24 août PSOE y PP, es lo mismo, solo cambia el maquillaje
PSOE= PARTIDO socialista obrero ESPAÑOL Estos son, desde mi punto de vista, los partidos más hipocritas que he visto en mi corta vida... (y seguramente IU tambien lo fuera si llegara a gobernar) El PSOE ese Partido tan en contra de la invasion de Irak, de la politica internacional norteamericana, ese partido que desde siempre ha sido republicano tan socialista, parece ser que una vez alcanzado el jodido poder se ha olvidado de todo esto.. ¿Retiro las tropas de Irak? SI, para llevarlas a Afganistan, contribuyendo asi, a la poltica imperial estadounidense. ¿Como creer en un partido en el que sus mismas siglas es mentira? ¿Que tiene el PSOE de socialista y de obrero? Esta ultima pregunta no la sabria responder ni Zapatero... ------------------------------------------------------- PP= PARTIDO popular Este partido ya es.. "de lo mejorcito".. Esque cuando veo las siglas PP enseguida me viene a la mente palabras como cinismo, falsedad... Ahora que el PP pasa a ser la oposicion.. es cuando le viene a la mente que han de consultar a todos los españoles sobre las acciones del gobierno, que debemos de ser informados de todo lo que el gobierno haga. Ahora hace referendum para que TODOS los españoles podamos votar en un asunto tan importante como es el del estatuto catalan, y digo yo... ¿Y no era importante tambien la decision de participar en la guerra contra Irak? ¿porque Aznar no hizo un referendum en ese caso? Claro, que en la oposicion hay que hacerse los "democraticos" ¿no? Otro asunto es el dialogo con ETA, mas de lo mismo, mas cinismo! El PP nos machaca diciendonos que dialogar con una banda terrorista es algo imperdonable, algo que perjudica al derecho de Estado (ya sabeis por donde me paso yo el estado) Pero parece ser que Rajoy ha olvidado aquel dialogo que hubo entre Aznar y ETA... "Si finalmente no hay dialogo con ETA no sera porque el PP no haya querido" estas palabras las dijo el mismo Aznar. finalmente si hubo dialogo.. Y si no me creeis, para algo estan las hemerotecas o Internet. Ah, por cierto, al PSOE no le parecio bien el dialogo entre el PP y ETA.. ¿Sera porque ser la oposicion es llevar la contraria?
PSOE y PP la misma mierda es
25 avril Sobre el anarquismo
Anarquismo y patriotismo
El anarquismo es esencialmente internacionalista, como lo fue en sus origenes, el socialismo marxista. En el Marxismo, la posición internacionalista deriva de un hecho hisstorico; en el Anarquismo de un hecho biológico y de una exigencia ética. La patria es rechazada en medida en que se vincula con el Estado nacional; en la medida en que se deja representar por un gobierno y se presenta como enfrentadas a las otras "patrias"; en la medida en que exige un ejército o fuerza armada para conservar su ser y su identidad. El antinacionalismo anarquista deriva de su antiestatismo y genera, a su vez, el antimilitarismo y pacifismo. La literatura de propaganda anarquista ha insistido mucho, sin embargo, a la semejanza de la marxista, en el usufructo de la noción de "patria" por parte de la burguesia. Y lo cierto es que el nacionalismo en la Edad Moderna, ha estado siempre vinculado a la clase burguesa y a sido siempre ajeno, como ideología, a la clase obrera. Si por nacionalismo se entiende la consideración de la nación y del Estado nacional como un valor supremo, podría verse al anarquimo como su más claro enemigo, esto es como un antinacionalismo radical. Pero si, prescindiendo de lo ideológico, nos atenemos al plano de los sentimientos y los vinculos afectivos, ningun anarquista negará, por lo menos en la práctica, que el amor a la tierra que nos vio nacer (a su paisaje, a su lengua, a sus tradiciones..etc) es, por lo menos, tan natural como el amor que sentimos por nuestros padres, hermanos e hijos. El nacionalismo en este sentido, como bien lo veia Landauer, no es sin duda incompatible con el anarquismo y con el repudio del Estado y de la guerra. Pocos pensadores hubo mas rusos que Tolstoi, o más franceses que Proudhon; pocos españoles más españoles que los militantes de la FAI (Federación Anarquista Ibérica) Frangmento extraido de "La ideología Anarquista" 30 mars C.P Nanclares de la OcaEsto es democracia:
Segun la versión oficial "funcionarios de la prision hallaron a F.M.O.T, bilbaino de 33 años de edad, ahorcado con una sábana de las rejas de la celda". Hacía unos meses que había denunciado ante el juez presiones por haber denunciado el acoso sexual sufrido por su compañera sentimental, presa como el por parte de un funcionario.
"(...) Quiero denunciar los malos tratos físicos, psíquicos, sociológicos y vejaciones e intento de una agresion sexual (intentaron meterme una porra por el ano) o física en la cual me causaron lesiones... el día 28-08-05 cuando me tenian esposados de pies y manos en una celda de aislamiento y abusaron de mi situación y de mi posición para hacerme daño... ya no podía aguantar más con el dolor de las lesiones causadas en el recto... estuve sangrando por el ano como 15 dias... Me han incitado al suicidio y me han invitado a que lo haga en varias ocasiones... Me dijeron: "Se te van a quitar las ganas de denunciar a los funcionarios...estuve en todo momento con cuatro o cinco funcionarios rodeado y con las esposas puestas y del el palizon que me dieron ya perdí los nervios y rompí a llorar y a suplicar que por favor me mataran... Yo les iba a denunciar e iba a sacar a la opinión pública qué es lo que pasa en el centro penitenciario de Nanclares de la Oca para que los internos se suiciden...
Cogen a un interno que este un poco deprimido y empiezan los malos tratos psicológicos, luego pasan a los físicos, más tarde empiezan las vejaciones y demás faltas de respeto y humillaciones, más tarde te empiezan a convencer de que eres la oveja negra de la familia, de la sociedad, cuando te tienen hundido que te ven derrotado, llorando y arrepentido, te dan soluciones, y la que más te dan es que te suicides, te dan un cuter, como me dieron ami...con estas palabras que nunca olvidaré: "empieza por el cuello que acabas antes"...ya comprendo porque se han suicidado mis compañeros en este centro Penitenciario de Nanclares de la Oca (Vitoria) y ellos han podido suicidarse y librarse de estas torturas, pero yo no he podido...te hunden de tal manera que te sientes basura y decides que la razón la tienen ellos, los funcionarios, y la solución es el suicidio.
22 mars no al servicio militarCOSTO HUMANO DE UNA GUERRA
 Un soldado probando su pierna ortopédica.
El soldado Brandon Erickson perdió parte de su brazo cuando su convoy militar fue atacado por grupos de la resistencia iraquí. Brandon realiza estudios de ciencías políticas en la universidad de Dakota del Norte, 5 de agosto 2004.
James Houston un veterano de Pearl Harbor abraza con llanto y emoción al sargento Mark Graunke Jr. durante la celebración del Día del Veterano de guerra en la ciudad de Dallas, noviembre 2004. El sargento marine Graunke perdió la mano y un ojo por la explosión de una bomba en Irak.
El soldado Brad Kennedy ordenando su material ortopédico, 25 de agosto 2004.
El soldado James E. Wright (izquierda) saluda los restos del presidente Ronald Reagan durante los funerales de ex presidente, 10 de junio 2004. Wright perdió su mano en la guerra de Irak. El oficial de la derecha no fue identificado.
El soldado Robert Jackson (derecha) perdió sus dos piernas en Irak. (Izquierda)el marine George Pérez, paracaidista de la brigada 504 de infanteria.
El especialista José Martinez 20 años visitando el centro médico para quemados de Brooke Army Medical Center en Fort Sam Houston en San Antonio, 5 de noviembre 2003. Martínez quedó atrapado dentro de un camión que transportaba municiones y que fue atacado por la resistencia iraquí. El camión se incendió desfigurándole la cara y varias partes del cuerpo.
Marine perdió un ojo por explosión.
El especialista Robert Acosta recuerda con pesadillas cuando su vehículo Humme fue atacado.
Presidente George W. Bush visitando a un amputado en el hospital militar
El actor cinematográfico Denzel Washington dándole una medalla a Justin R. Burgess.
El presidente George W. Bush estrechando la mano del soldado Thomas Douglas, 11 abril 2003.
El soldado Alan Jermaine Lewis perdió las dos piernas.
Un militar no identificado.
Un militar no identificado.
El especialista Edward Platt del pueblo de Harrisburg probando su nueva pierna ortopédica.
El marine Albert Ross.
Soldado amputado.
Ryan Kelly de 24 años perdió su pierna en una explosión en Irak.
Ryan Kelly en la puerta de su casa
Sargento Brend Bretz saludando a su hijita de 4 años después de su regreso de Irak en donde perdió las piernas por una explosión.
Sargento Joseph Bozik de Carolina del Norte durante una sesión de fisioterapia en le centro médico de Walter Reed Army en Washington DC. El jeep humve del sargento Bozik fue destruido por una bomba antitanque en el sur de Bagdad.
En la sala de amputaciones.
Y ESTO ES SOLO UNA PEKEÑA PARTE DE LO QUE SE PODRIA MOSTRAR...
 Rostro del presidente George W. Bush realizado con las fotos de los militares estadounidenses muertos en Irak. Obra de artista estadounidense.
Y estos son los vencedores de la guerra...
extraido de www.redvoltaire.net
21 mars Mi opinion sobre la educaciónESCUELA Y EDUCACIÓN
Modificado.
El ser humano es curioso por naturaleza Esta forma de vida, mata la curiosidad por aprender. "LOS ANARQUISTAS HACEMOS UNA CRITICA RADICAL A LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, DECIMOS QUE ÉSTA HA FRACASADO EN SU COMETIDO DE EDUCAR, FUNCIONANDO SOLO EN SU FUNCIÓN DE CONTROL Y VIGILANCIA DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA. LAS ESCUELAS TIENEN UNA DIMENSION EXAGERADA, UNA GRAN RIGIDEZ BUROCRÁTICA, UNA NECESIDAD NEURÓTICA DE MEDIR Y CONTROLARLO TODO Y LA CREENCIA ERRÓNEA DE QUE LA AUTORIDAD Y LA DISCIPLINA SE PUEDEN BASAR SOLAMENTE EN EL TEMOR Y LA FUERZA. LA ESCUELA MATA REALMENTE LA CURIOSIDAD DE APRENDER EN EL ALUMNADO Y SU SISTEMA COERCITIVO NO
FAVORECE LA MADURACIÓN." 18 mars Raro muy RaroMAITE , 10.05.2004 10:5211-M: NI ETA NI ISLAMISTAS. ¿QUIÉN HA SIDO? Hablemos claro: los datos chirrían lo suficiente como para pensar que en los atentados del 11-M no participó quien se nos está diciendo. Hay muchas circunstancias que son difíciles de explicar: el modus operandi de los atentados, las pistas que dejaron los autores... Uno de los hechos más llamativos de las últimas semanas fue la muerte del supuesto GEO en Leganés. ¿A nadie le llamó la atención que, si la muerte de ese policía ocurrió un sábado por la noche, el funeral del supuesto GEO se realizase sólo unas pocas horas más tarde (el domingo a las 15:00)? ¿Por qué esa inusual prisa? ¿Se hizo autopsia en ese espacio de tiempo? ¿Por qué NINGÚN medio de comunicación ha difundido la foto de esa "víctima del terrorismo", cuando hasta las fotos de los espías del CNI muertos en Bagdad fueron emitidas con profusión? Si, como a muchos nos ha ocurrido, os estábais haciendo estas preguntas desde hace tiempo, ¿os sorprendió la "profanación" de la tumba de ese tal Francisco Javier Torronteras? ¿Os habéis creído que los islamistas se dedican a profanar nichos y quemar cadáveres? ¡Y qué integristas tan listos! ¡Fueron al nicho del supuesto policía cuando todavía no estaba su nombre en la lápida! Y para colmo, en vez de conservar los restos del cadáver para analizarlos concienzudamente con el fin de buscar pistas sobre los autores de la profanación, los medios nos han informado que esos restos ¡fueron incinerados en un crematorio sólo unas horas después! Ya no hay cadáver (¿lo hubo alguna vez? ¿y si lo hubo, quién era?)... Dado que ninguno de los detenidos hasta ahora ha confesado su autoría, y que previsiblemente tendrán que ser dejados en libertad dentro de un tiempo (al igual que ha ocurrido con varios detenidos de otros atentados en otros países), ¿montó el Ministerio del Interior (aún en manos del PP) el operativo de Leganés, explosión del edificio incluida, para intentar mostrar que el núcleo principal del comando estaba allí, que era muy violento y por lo tanto culpable, y que ha quedado destruido? A los ojos de la opinión pública, el caso parecería casi cerrado... Nada más lejos de la realidad. No parece que en la realización del atentado hayan intervenido personas relacionadas con el PP o con el PSOE. Pero seguramente hay quien en los servicios secretos españoles sabe quién ha podido ser (o, al menos, quién no ha sido). Y también es más que posible que en estos momentos el nuevo gobierno tenga más información sobre lo ocurrido. PP y PSOE reñirán sobre la utilización de la información que circuló durante los días posteriores al atentado (el PP mintió y ocultó datos descaradamente, pero también se difundieron pistas falsas a través de determinados sectores del CNI y del grupo PRISA con el fin de hacer daño al PP). Pero jamás contarán lo que realmente han llegado a saber, porque no pueden hacerlo: mientras el orden internacional sea el que es, todo el mundo se juega demasiado. Los gobiernos, sean de un partido o otro, van a mantener siempre la versión oficial, y van a hacer lo posible para que nadie piense lo que no debe. Y eso incluye la difusión de pistas falsas, el cerco a "terroristas" en edificios, y la profanación de "cadáveres". Necesitamos que alguien con recursos y el valor necesario investigue de forma racional todo lo que ha ocurrido durante estos meses. No descansaremos hasta saber quién masacró a casi 200 personas, y quién ha sido el responsable de la desaparición de las personas supuestamente suicidadas en Leganés. Queremos saber quiénes son los culpables -aunque nunca se sienten en el banquillo- y quiénes los están encubriendo. Aunque nos resulte fácil –y políticamente rentable- pensar que la invasión a Irak y el odio que ha creado en los pueblos árabes están detrás de la masacre, no hay que tener miedo a estudiar los hechos con objetividad y distancia. Y visto lo ocurrido, no hay que descartar otras posibilidades, también vinculadas a Irak pero de otra manera. Tras muchos años sin atentados “islamistas” en Europa, y en plena época electoral en la presidencia del mundo, ¿nos ha querido recordar el comando central del Imperio que la actividad política internacional, también en el viejo continente, debe reforzarse y seguir girando en torno a la lucha contra el “terrorismo”, el control de las fronteras y la restricción general de libertades, en estrecho contacto con la jefatura de ese comando? Y para ello, ¿se ha querido perpetrar una matanza en uno de los países que había enviado tropas a Irak para que nadie difundiera sospechas sobre otras hipótesis que no fuera la islamista? Aquí tenéis dos interesantes documentos sobre los hechos de Madrid y Leganés. DOCUMENTO 1 El Palleter, 11-04-2004 CARTA ABIERTA AL CNI SOBRE EL 11-M (ampliada y actualizada) Miren ustedes, señores del CNI... esto del 11-M es cada vez más raro, raro, raro... 1. Resulta que tenemos una presunta organización terrorista que igual le da reivindicar un accidental apagón eléctrico en EE.UU. y Canadá que reivindicar el 11-M... raro, raro, raro... 2. Resulta que esa misma presunta organización terrorista tal vez en un amago de "euforia" se permite el lujo de reivindicar el atentado apenas unas horas sucedido... poniendo en peligro con ello a sus propios comandos que seguro no habrían tenido tiempo de esconderse... un error estratégico que una presunta organización terrorista jamás debería cometer... algo que por cierto nunca han hecho Al Qaeda, ni Eta ni otras organizaciones terroristas que como muy pronto reinvindican los atentados varios días o semanas después... ¿no les parece extraño este comportamiento?... ¿o tal vez será para "facilitar" las cosas a la policía para que no se "entretenga" en buscar otras pistas?... raro, raro, muy raro... 3. Pero aún resulta más curioso que esa misma presunta organización terrorista en su comunicado se atreve a dar instrucciones a sus comandos a través de la prensa para que "todos los batallones en territorio europeo paren las operaciones"... un mensaje bastante inaudito que seguramente no tiene como destinatario esos presuntos "batallones" pues ¿acaso no se supone que se comunican por internet, por móviles o en reuniones clandestinas?... un mensaje que parece tener como destinatario real a la propia población... para "tranquilizarla"... pero ¿no quedamos que eran terroristas que no se preocupan por la población?... ¿no les parece extraño este comportamiento?... pero, además, si fuera cierta la autenticidad del comunicado estaríamos ante una organización terrorista a la que sería muy fácil intervenir en sus comunicaciones... bastaría con dar comunicados falsos en la prensa y los "presuntos comandos" obedecerían prestos... algo difícil de creer en una organización presuntamente terrorista... raro, raro... muy raro... 4. Pero a todo esto hay que sumar la "falta de cuidado" de unos presuntos miembros de un comando terrorista que además de "dejarse ver" por unos testigos llamando la atención con unos pasamontañas, se "dejan" en una furgoneta un cinta de cassette con cantos religiosos islámicos... ¿un despiste?... bueno... podría no ser significativo y hasta "inocente"... al fin y al cabo una furgoneta abandonada por una gente estrafalaria y con una cassette con cantos coránicos no parece muy relavante para la investigación... pero... si a todo eso le sumamos que en la furgoneta había algo más para que la policía (y la población) tuviera fácil "cuadrar el círculo": se encontraron varios detonadores... ya tenemos el cuadro completo para que gente poco sofisticada complete la ecuación: furgoneta abandonada + gente estrafalaria + cassette con cantos islámicos + detonadores (sobre todo esto último)... pero, vamos a ver... ¿para qué hacen falta unos detonadores en una furgoneta... acaso montaron las mochilas-bomba en la furgoneta y les sobraron esos detonadores... pero ¿no quedamos que montaron las mochilas-bomba en algún zulo o taller clandestino... entonces para qué llevarse esos detonadores de más?... ¿para volver a ponerlos por si fallaba alguna bomba... tiene esto sentido?... ¿todo esto es una falta de cuidado... de descuido deliberado... para facilitar el trabajo a la policía... tan altruistas son estos terroristas que se dejan pistas por todos lados... es que además son masoquistas que quieren que les cojan?... esto es raro, raro... muy raro... 5. La cosa no acaba aquí porque esos mismos comandos que hacen explotar 10 bombas con absoluta precisión repartidas en lugares estratégicos de los trenes, se "dejan" una mochila que contiene: una carga explosiva, un detonador... "e independientemente un móvil"... es decir, una mochila que jamás habría explotado... una mochila que más que "bomba" parece un mensaje que diga: BUSQUEN POR AQUÍ LA PISTA DE LOS TERRORISTAS... y así es en efecto porque el móvil conduce indefectiblemente a su origen y la identificación de la etiqueta del explosivo conduce a su fabricante y de ahí a su comprador... eso se llama trazabilidad y es algo sencillo de rastrear con medios informáticos adecuados... algo con lo que estaban familiarizados los que dejaron (presuntamente) estos "señuelos"... y hablamos de señuelos porque cada vez parece más evidente que hay pistas encontradas que no son fruto del azar, de la casualidad o el "despiste"... sino que son pistas (pensamos) dejadas deliberadamente, a propósito... ¿qué propósito...?... todavía no lo sabemos... pero todo se andará... y luego, curiosamente, va una cadena norteamericana (ABC) y muestra las imagenes de esa mochila y su contenido... y nos preguntamos porque tiene que mostrarla primero una cadena norteamericana en vez de una española... pero lo más extraño es que no nos muestran el detonador... ¿es que no lo había?... y el explosivo... ¿por qué no aparece con su envoltorio en cartuchos de 125 gramos?... ¿realmente es Goma 2 Eco... o es C-4?... claro que si es C-4 la "pista" del minero asturiano sería un camelo... y habría que buscar su procedencia en otro lugares más "sofisticados"... y el móvil... primero nos dicen que lo que falló fue la programación de la hora a la que tenía que dispararse la alarma, que en vez de las 7:00 AM pusieron las 7:00 PM... pero, claro, si lo que querían era una alarma... ¿para qué usar un móvil...?... con un reloj despertador hubiera bastado... y además es más difícil seguirle el rastro... luego nos dicen que en realidad no se conectó la alarma porque los terroristas olvidaron activar la tarjeta... pero... si la tarjeta no estaba activada... tampoco se podría haber programado la hora de la alarma... francamente... no hay por donde hacer coherente ese relato... ¿o será otra mentira fabricada por ustedes?... y... por cierto... no nos han dicho si encontraron huellas en el móvil... porque, francamente, sería muy extraño no encontrar huellas en el móvil... ¿o es que se pusieron guantes para manipular el móvil?... pero si se pusieron guantes... ¿para qué tanta precaución si se suponía que aquello iba a funcionar?... y si pensaron en la posibilidad de ese fallo... ¿por qué no comprobaron todas las alarmas?... raro, raro... muy raro... 6. Pero para rematar la faena y para que el público no tenga "dudas" sobre el origen islámico del bárbaro atentado y desvíe su atención hacia otros derroteros, "alguien" con acento árabe deja un vídeo en una papelera en las proximidades de la mezquita de Madrid... es decir, alguien que podría haber utilizado cualquier otro "escenario" para dejar esa "pista" ("señuelo" para nosotros) utiliza la mezquita para "subrayar" su propio mensaje... algo así como si no estuviera muy convencido de que bastaba su "acento" árabe... pero, sin embargo no se nos enseña a la población una imagen o una instantánea de ese vídeo donde presuntamente alguien que dice ser un "jefe militar" de Al Qaeda reivindica los atentados... ¿por qué ese proceder de la policía o de las autoridades cuándo es patente que no tienen ni idea de quién es... acaso no es lo habitual solicitar la colaboración ciudadana en estos casos?... esto es raro, raro, muy raro... 7. Resulta que a raíz de la pista del explosivo (que curiosamente mantenía la identificación de su lote de fabricación) y del teléfono móvil (que curiosamente no estaba conectado al detonador) se encuentran a unos "viejos conocidos" (fichados con antecedentes) de la policia... personas de las que la policía tenía amplia información previa... un ex-minero asturiano que presuntamente traficaba con dinamita (a sabiendas de la policía que lo tenía como confidente) y para más señas esquizofrénico (lo que le hace más manipulable, por cierto)... y un presunto integrante de Al Qaeda ya identificado y detenido anteriormente y al que la policía tenía los teléfonos intervenidos desde hace tiempo... ¿demasiada coincidencia?... ¿demasiada previsibilidad?... ¿acaso estos comandos no tienen gente "legal" sin antecedentes?... ¿o acaso la policía se limitó a tirar de la lista de sospechosos por el simple hecho de tener antecedentes parecidos?... es decir, ¿la policía llega a esos sospechosos a partir de las "pistas" anteriores... o llega a esos sospechosos porque "tira" de su archivos informatizados...?... la diferencia no es baladí... porque en el primer caso estaríamos ante una investigación correcta... pero en el segundo estaríamos ante un grave error que se pagará con gente inocente en la cárcel mientras los verdaderos asesinos o sus cabecillas campan a sus anchas... ¿no les parece esto a ustedes demasiado raro todo esto, como si de un guión previsible se tratara?... ¿no les recuerda todo esto el mismo "modus operandi" que los atentados de Bolonia (1980) y Moscú (1999)... un mismo patrón de conducta tanto en la atribución errónea de los atentados como en el procedimiento de la investigación oficial y sus "detenciones relámpago" cara a la galería con acusaciones a sospechosos que luego resultaron un fiasco?. 8. En el viernes 2 de Abril unos terroristas colocaron una bomba en las vías del AVE de similares características a las del 11-M... el ministro Acebes dijo que eran del mismo tipo y marca... pero, curiosamente, no dijo nada de su lote de fabricación... y esto es extraño porque fue precisamente (eso al menos dijo la vez anterior con la bomba que no explotó el 11-M) mediante el explosivo encontrado en la mochila que conservaba el envoltorio del lugar de origen y sus números de registro (su lote de fabricación) apuntaron enseguida a varias canteras del norte de España de las que podían proceder los cartuchos... sin embargo esta vez nos muestran la bomba con sus cartuchos en su envoltorio, aunque no se parece a la bomba del 11-M que nos mostró la cadena ABC... ¿por qué no son iguales si Acebes dice que la bomba es del mismo tipo y marca?... y tampoco nos dicen nada sobre su lote de fabricación... ¿por qué?... ¿es que acaso apunta a otras canteras y desconocen como llegó a los terroristas?... ¿es que tan poco control se lleva sobre los explosivos?... raro, raro, muy raro... 9. Por último, el caso toma un rumbo inesperado el sábado 3 de Abril en el que después de una operación ejecutada por los GEO en el que apenas se da opción a la "inteligencia" se intenta el asalto (o intervención) en un piso de Leganés donde presuntamente se encontraban los 3,4,5,6,7... (primero nos dijeron 3 y ya vamos por 7) terroristas más buscados por el 11-M... una operación que para nada se buscó el "efecto sorpresa" ni mucho menos el "efecto cansancio" ni la "guerra psicológica" con los terroristas de los que presuntamente se sabía que tenían explosivos... algo que hasta algunos GEO han criticado a sus jefes... no se entiende por tanto porque se corrió el riesgo con la vida de los GEO cuando los terroristas presuntamente estaban en el piso y no tenían escapatoria posible... no se entiende la precipitación en forzar la situación si objetivamente los terroristas llevaban las de perder... una situación que costó la vida a uno de ellos (aunque no han mostrado su foto, creando un extraño precedente que contrasta con los agentes del CNI asesinados en Bagdag de los que sí se mostraron fotos), una muerte lamentable pero rodeada de mucho hermetismo... pues no nos consta que se le practicara la autopsia y su funeral se realizó antes de transcurridas 24 horas de su fallecimiento... algo inusual... cuando los terroristas hicieron estallar parte del explosivo que les quedaba, muriendo todos en el acto y destrozando parte del edificio... poco después la versión oficial parecía que tenía interés en "reducir la incertidumbre" del número de terroristas muertos o inmolados en la explosión... para que se acercara al número de terroristas buscados... unos terroristas que, nos dicen, dejaron su particular "testamento" en forma de vídeo, llamadas a Marruecos y Túnez y un fax enviado al diario ABC (enviado justo cuando comenzaron los tiros en Laganés... uhmmm, raro, raro)... ¿acaso los terroristas esperaban ser encontrados todos juntitos y con el vídeo y el fax "aclarador" todo en un mismo "paquete"?... nos dijeron que presuntamente estaban totalmente destrozados pero aún así se pudo identificar sin duda al teórico "cabecilla", un tal Sarhane Ben Abdelmajid, alias "el Tunecino" pero para que no quedase ninguna duda de su "radicalidad" nos enseñaron una foto retocada del mismo para que apareciese con un cierto "aspecto tenebroso"... y, más extraño aún, el instructor policial dice que entre los musulmanes era un radical muy conocido... nos preguntamos si es que la policía ha dejado de tener "ficha" de los personajes radicales cuando es bien conocida la "afición" por fichar a elementos radicales de uno u otro signo del espectro político... ¿acaso el servicio de información de la policía ha dejado repentinamente de "fichar" o tener información sobre individuos radicales y potencialmente peligrosos...?... ¿acaso no tienen "informantes" de lo que se cuece en la Mezquita de la M-30?... luego nos dicen que los "terroristas" que aparecen en el vídeo encontrado en Leganés llevaban la cara tapada... pero aún así la policía insiste en que es obra de los mismos que se suicidaron... ¿des-alarmología policial?... seamos sensatos... nos quieren vender la idea de que el vídeo lo hicieron los suicidas a título postumo (antes de la inmolación pues en el comunicado anuncian su martirio) pero sin embargo se tapan la cara... algo absurdo pues ya no tenían nada que perder... y muy distinto al "modus operandi" de los suicidas palestinos que graban vídeos a título postumo anunciando su martirio y a cara descubierta... ¿a qué jugamos señores de la policía y del CNI?... ¿quieren que les sigamos el juego?... pues, vale... les seguiremos el juego... pero que sepan que tendrán que hilar muy fino para que nos creamos su versión... ¡¡ah!!... por cierto... ¿lograrán identificar el teléfono desde el que enviaron el fax al diario ABC?... apostamos a que a pesar que nos han contado durante estos días la "potencia de localización" que tienen ustedes con los teléfonos móviles no logran esta vez localizar el teléfono fijo desde donde emitieron el fax... ¿saben por qué?... ¡¡adivínenlo!!... ¿no se les ha ocurrido pensar que tal vez ese vídeo lo hicieron "otros" a propósito?... y tal vez... tratándose de tres individuos... ¿no serán los mismos tres que iban con el rostro tapado llamando la atención en los alrededores de la estación de Alcalá de Henares saliendo de una furgoneta donde encontraron, también "casualmente" una cassette de cantos coránicos y unos detonadores?... ¿no se han preguntado quienes son esos que les "facilitan" las pistas?... uhmmm... raro, raro... 10. ... Y para rematar nuestra incredulidad... nos enteramos que la OTAN simuló un atentado en Europa con 200 muertos. Este ejercicio concluyó el 10 de marzo, la víspera del trágico atentado de Madrid, y supuso un simulacro contra un teórico atentado de la rama de Arabia Saudí de Al Qaeda que provocaba «200 muertos en la Unión Europea». El ejercicio, cuyo contenido es confidencial, se denominó CMX 2004 de gestión de crisis y en él participaron los 19 países aliados y, por primera vez, los siete candidatos del Este de Europa que preparan su adhesión a la OTAN... ¿una casualidad?... ¿seguro?... ¿acaso los terroristas conocían este simulacro?... ¿pero no quedamos que era confidencial?... claro que pueden pensar que era una "casualidad"... pero... si no fuera una casualidad... ¿estaríamos hablando de los mismos terroristas que se dejan detonadores y cintas coránicas en un vehículo robado, se "olvidan" de conectar un móvil y también saben que la Otan tenía previsto ese simulacro?... ¿tan listos para saber lo que secretamente hace la Otan pero tan tontos para otras cosas...?... raro, raro, muy raro... Miren ustedes, señores del CNI... a ustedes les pagan para desconfiar de las apariencias... por ejemplo: ¿por qué cerrarse a dos únicas hipótesis... ? ¿por qué asimilar acríticamente que las pistas anteriores de la cinta en árabe y los detonadores, el vídeo en la mezquita, la mochila con explosivo pero sin conexión del detonador al móvil, etc. son "pruebas irrefutables" en vez de "señuelos" colocados deliberadamente por los verdaderos asesinos con el objeto de desviar la atención?... ¿por qué en lugar de encerrarse entre esas dos hipótesis no se plantean el que persigue y a quién beneficia esta estrategia de tensión?... Tan sólo les pedimos que hagan su trabajo y no se dejen engañar por los señuelos... desde luego no sabemos la verdad de lo sucedido... pero hace tiempo que venimos luchando para desenmascarar los "señuelos" del caso Alcàsser y no quiesiéramos que este caso 11-M se cerrara en falso por culpa de una falta de atención y diligencia en su trabajo de análisis e "inteligencia"... y nos da igual que nos tomen por "conspiranóicos"... simplemente somos ciudadanos que nos cuesta "comulgar con ruedas de molino"... y no es fácil que nos convenzan de que una "prueba" como aquella famosa de los "papelitos" de Antonio Anglés encontrados cerca de la fosa donde encontraron a las niñas de Alcàsser o las "fotos" que presuntamente se dejó en una chalet... (¿por despiste... como ahora los detonadores de los presuntos terroristas o los "vídeos que lo aclaran todo"?)... sean pistas en vez de "señuelos" dejados por los verdaderos asesinos o encubridores... lo mismo pensamos de todas estas "pistas" ("señuelos" para nosotros) encontradas hasta ahora en el caso 11-M... y la presunta "casualidad" del simulacro de la OTAN terminado justamente el día antes del 11-M... ¿acaso los servicios secretos de algún país de la OTAN prepararon un "ejecicio paralelo" al simulado con desarrollo en Madrid?... y, curiosamente, el número de muertos (el simulado por la OTAN y el real del 11-M) son similares... uhmmm... demasiada casualidad... la verdad es que nos recuerda las "casualidades" del 27 de Enero de 1993... como aquel relevo del equipo de especialistas de la UCO justo el día que se "descubrieran" a las niñas de Alcàsser.. ¿tal vez para evitar que la escena del crimen fuera analizada por verdaderos especialistas?... o el "viaje casual" a Londres de Fernando García justo en esa fechas... un viaje sugerido y pagado por un "viejo conocido" de ustedes: Raymond Nakachian... ¿tal vez le pidieron a Nakachian que hiciese ese "favor desinteresado" para hacer desaparecer a Fernando del "teatro de operaciones" mientras se ejecutaba la operación de "aparición" de los cuerpos de las niñas?...la verdad es que desde entonces no creemos en las casualidades ante casos de gran repercusión pública... ustedes mejor que nadie pueden evaluar que significado tiene esta "casualidad" en el contexto del 11-M... pero por favor no traten de disuadirnos de que no hay gato encerrado... y que todo comienza y termina con los "terroristas" de Lavapiés... Les rogamos que no permitan que la policia gaste su tiempo en perforar pistas que no conducen a nada ni a nadie... antes bien... no olviden preguntarse por otras circunstancias de tipo político o geoestratégico que pudieran ser las "parteras" de esta "estrategia de la tensión"... no olviden que en el pasado han existido atentados a la población civil atribuidos a "anarquistas y terroristas" que en el fondo no eran más que bandas de facinerosos pagados por los verdaderos asesinos... y no olviden que Al Qaeda es una "marca" sin denominación de origen, una "franquicia" por la que nadie paga un duro y de la que poco se sabe sobre su financiación (y tal vez no se quiera saber por si sus hilos nos conducen a enemistarnos con cierta monarquía feudal, es decir, que no se dejen llevar a engaño por otros que utilicen el "paragüas" de Al Qaeda para sus propios fines inconfesables... en fin, no olviden preguntar a los testigos vivos de los atentados... esa es una pista interesante que nos consta que no se ha trabajado en este caso... utilícenla a fondo... tal vez se lleven una sorpresa cuando muchos testigos coincidan que los que portaban mochilas y las dejaron no eran "moritos" sino más bien "blanquitos" de raza eslava... pregunten y no permitan que los señuelos les impidan ver el bosque... y por favor no insulten la "inteligencia" de los ciudadanos... que estamos hartos de mentiras y señuelos...;-) Saludos cordiales, El Palleter Mail:  elpalleter@hotmail.com Web:  http://webs.demasiado.com/elpalleter DOCUMENTO 2 ¿QUÉ EXPLOSIVO ESTALLÓ EN LEGANES? Resulta extremadamente extraño que tras la explosión de Leganés no se produjera ningún incedio en el edificio. Se trató de una brusca explosión que hizo saltar por los aires el piso de la Calle Martín Gaite, pero no se incendiaron ni enseres, ni bombonas de butano, ni nada en absoluto. Y es raro, por que habitualmente estos incendios siguen a las explosiones. A algunas explosiones... Cualquier atentado realizado con Goma-2 tiende a provocar un pequeño incendio. La deflagración es suficiente como para provocar un brusco aumento de la temperatura y, todo aquello, que no resulta expelido, si es combustible, tiende a arder. El piso de Leganés, como cualquier domicilio, estaba repleto de este tipo de enseres. La Goma-2 es un explosivo de baja potencia, es de segunda generación, sustituye a las pólvoras y al colodión, es una forma de nitroglicerina estabilizada. Es extremadamente efectivo en lugares comprimidos (barrenas). Ahora bien, tiene el problema de su volumen. Además no es particularmente pesado, para trasladar un bolsa deportiva con 10 o 12 kilos (como las que se colocaron en los trenes) ésta debe ser particularmente grande. Pero luego hay otro tipo de explosivos muchos más potentes. El C4, por ejemplo. No se utiliza en minería. Es un explosivo de uso militar o antiterrorista de alta potencia. Habitualmente, su explosión no provoca incendió, simplemente la onda expansiva es tal que ni siquiera existe la posibilidad de que la deflagración haga arder enseres y combustibles. Por lo demás, el C4 es utilizado para provocar explosiones extremadamente controladas. Por ejemplo, cuando los Geo hacen saltar la puerta de un inmueble en el interior del cual se ocultan terroristas, se suele colocar C4 en las visagras y en el pestillo de la puerta que, inevitablemente destrozan los puntos de anclaje que pudieran existir. Además resulta de un explosivo mucho más fácil de controlar sus efectos. Además, el C4 tiene una ventaja sobre la Goma-2 o el Titadine: es mucho más ligera de transportar, una pequeña pastilla de C4 de apenas 20x8x8 centímetros de volumen provoca el mismo daño que 10 kilos de Goma-2. DETALLES EXTREMADAMENTE PREOCUPANTES No se sabe exactamente lo que ocurrió en Leganés. Las primeras informaciones fueron extremadamente contradictorias. Pero las fotos son suficientemente elocuentes. No hubo incendio posterior a la explosión. Luego las fotos muestran algunos detalles curiosos. En una de ellas puede verse un cuadro colgado en la pared que, en buena lógica, debería de haber saltado en mil pedazos por la onda explosiva, arrancado de la pared, aunque no le afectara directamente la explosión; al ser desplazada toda la atmósfera de la zona y provocarse un vacío instantáneo que lo hubiera, simplemente, pulverizado; o bien, luego, cuando al pasar la onda expansiva el aire volviera a llenar ese vacío, tan bruscamente como se había desplazado: en cualquiera de estos dos movimientos, el cuadro en cuestión debería de haber volado por los aires. © Ernest Milà Luego está la cuestión de la onda explosiva y el por qué no estallaron, ni siquiera se inmutaron dos bolsas preparadas con Goma-2 que luego, aparecieron en un armario. Una explosión de 20 kilos de Goma-2 en el interior de un piso, no deja tabique o pared de carga en pie y, aunque estas dos bolsas hubieran esta situadas en un armario empotrado, protegido por un muro de carga, habrían sido arrojadas al exterior, o bien, por simpatía, habrían estallado... o se habrían consumido en el fuego. Pero no, aparecieron en un armario, según cuentan las filtraciones llegadas a la prensa: eran las cargas que debían haber estallado en la mañana de ese mismo día en la vía del AVE Madrid-Zaragoza... aun cuando los terroristas llevaban siendo buscados en el barrio desde hacía dos días, y su foto estaba en todos los medios de comunicación. Si nos fijamos bien, ninguna de los pilares ha resultado afectada por la explosión, solamente se han resentido los tabiques, la fachada y muy poco el suelo y el techo de la vivienda. Las jácenas apenas han sufrido. En realidad, el edificio podría haberse derrumbado. Salvo que se tratara de cargas colocadas muy precisamente en determinados puntos del inmueble, en los tabiques y bajo el suelo del piso. No sabemos lo ocurrió en Leganés. Hará falta leer todos los informes oficiales que deberán necesariamente conocerse después del juicio para poder tener una conciencia exacta qué fue lo que causó la muerte del GEO, Javier Torrenteras. Mientras, vale la pena que veamos una y otra vez las fotos de la tragedia de Leganés por que hay algo en todo ello que no termina de encajar. 8 mars Comentarios De grandes anarquistasComentario de Anarquistas
MIJAIL ALEXANDROVICH BAKUNIN (1814-1876)
"La sociedad perfecta carece de gobierno; solo posee una administracion. En este no existen leyes; solo rigen las obligaciones. No existen en su seno los castigos; solo se emplean métodos de correción".
El siguiente escrito fue escrito por Bakunin antes de salir de la carcel:
"La carcel ha sido buena para mi. Me ha dado tiempo libre y el hábito de reflexión y , por decirlo así, ha consolidado mi espiritú. Pero no ha cambiado ninguno de mis viejos pensamientos. Por el contrario, los ha hecho más ardientes, más absolutos que antes y, en lo sucesivo, todo lo q quede de mi vida podrá resumirse en una sola palabra: libertad".
Carta de Bakunin cuando decidio abandonar la AIT (Asociacion Internacional de Trabajadores):
"Pero, antes de partir, permitidme agregar estas breves palabras. La batalla que tendreis que sostener sera terrible. Pero no os permitais el desaliento y sabed, a pesar de los inmensos recursos materiales de vuestros adversarios, vuestro triunfo definitivo quedara asegurado, si cumpleis fielmente estas dos condiciones: sostened firmementeel gran principio universal de la libertad popular sin el cual son falsas la igualdad y la solidaridad. Organizad aún más fuertemente la solidaridad militante y práctica de todos los trabajadores de todos los oficios en todos los paises, y recordad que, por más infinitamente débiles que podais ser como individuos en localidades o en paises aislados, constituireis una fuerza inmensa e irresistible cuando esteis organizados y unidos en la colectividad universal. Adios. Vuestro hermano, M. Bakunin".
Y esto es lo que dijo Mijail Bakunin antes de morir:
"No necesito nada, he acabado bien mi trabajo"
 BakuninVOLTAIRINE DE CLEYRE: Anarquista y feminista estadounidense. 1866-1912
Ella es la persona que, en respuesta de la oferta del Senador Joseph R. Hawley de dar 1000 dólares a quien le pusiera a tiro a un anarquista, dijo:
"Usted puede, con solo pagar el pasaje en carroza hasta mi casa, dispararme sin que le cueste nada. Pero si el pago de los 1000 dólares es una parte necesaria de su propuesta, entonces cuando yo le haya dado el balazo a usted, le daré el dinero a la propagandización de la idea de una sociedad libre en la cual no hayan ni asesinos ni presidentes, ni pordioseros ni senadores".
 Voltairine de cleyre TERESA CLARAMUNT (1862-1931)
"Yo deje de ser católica, no por las pillerias de algunos curas o gente católica, sino porque al tener uso de razon comprendí qu el caticismo católico era muy inferior a mi moral y a mis aspiraciones y aunquetodos los católicos fueran buenos yo sería atea. Soy anarquista porque no podria ser otra cosa mientras mi organismo funcione con la regularidad que ha funcionado hasta hoy. Siento amor sin límites, y la infame sociedad actual pone ante mi noble deseo una valla. Anhelo el goce, y solo dolor me rodea. Deseo la vida, y la muerte con su faz fria se presenta a la vista. Lo bello, lo grande me fascina, y por doquier veo falsidades, pequeñeces y miseria. Amo el trabajo por ser fuente de vida, y a los que trabajamos nos roe la anemia, las escaceses nos agobian, el hospital es nuestra recompensa. Creo posible una sociedad más justa, más bella, más humana, que hemos dado por llamar la sociedad anarquista, acrata o libertaria, porque estos nombres significan no autoridad, base primordial de toda tiranía; por eso soy anarquista, acrata o libertaria; y aunque todos los hombres que se titulan anarquistas cometieran mil crimines a diario, continuaria yo llamandome tal con noble orgullo, aun ante un tribunal a lo Marzo, muriendo convencida de la pureza del ideal, convencida a la ves que los crimenes perpetrados son resultados de la sociedad actual, porque todos somos hijos del ambiente que nos rodea, y en una sociedad tan corruptora, todo crimen tiene su explicación y hasta su justificación".
 Teresa Claramunt
MANUEL ARCHS 1859-1894
Manuel fue militante de la AIT.
Esta es la carta que escribio Manuel Archs a su hijo un dia antes de ser fusilado, por ser acusado del atentado de Liceo, Manuel se encontraba en el gallinero cuando se produjo el atentado.
Fue identificado y condenado a ser fusilado.
"Querido hijo. Lee con atención estas mal trazadas líneas de tu padre, dentro de poco no seré más que lo que era antes de nacer, materia, polvo, gases, nada. Saldaré la cuenta que tengo pendiente con la Naturaleza desde el día que nací. Habrá, sí, la particularidad de que no sea la Naturaleza quien me quite la vida que ella me dio, me la quitan las preocupaciones y las infamias de los hombres, la astucia y crueldad de la infame burguesía, que, no contenta con haber explotado hasta hoy mis fuerzas físicas, de haber intentado más de una vez inutilizarme moralmente, trata de acabar en absoluto con mi "yo". La burguesía de Barcelona ha intentado varias veces concluir conmigo; pero como el carácter de tu padre no se rompe ni se dobla, ha inventado una trama indigna contra mí, valiéndose de tormentos inquisitoriales, para hacer declarar lo que se ha querido a infelices obreros. Hijo mío, con nosotros se ha usado un procedimiento absurdo; tan absurdo, que no atrevieron a juzgarnos en presencia del público como lo hacen los tribunales cuando creen que la razón está de su parte. Se constituyó el consejo sin aviso previo; sin permitir la entrada a nadie. Con nosotros se va a cometer un asesinato.
Sabe, también, que tu padre morirá contento, convencido de que si en vida ha puesto sus facultades en defensa de una idea grande y justa, su muerte y la de sus compañeros servirá para hacer patentes los crímenes que las autoridades cometen a espaldas de la ley. Puede que mañana alguien te diga que tu padre fue un criminal y hasta puede haber quien me califique de loco. Diles y diles en voz alta que fue inocente del crimen que se le imputó; que se me mató por ser anarquista y propagar una idea que creo noble y justa, sin que nadie se me haya presentado a demostrar lo contrario, a pesar de que siempre admití controversias. A los que digan que fue un loco, diles que locos han sido todos los defensores de las ideas modernas y de las primeras teorías científicas que después el tiempo ha admitido como verdades inconcusas. Al mismo tiempo te suplico estudies la idea anarquista, cuando para ello tengas conocimiento. Compárala con las otras y creo te convencerás que son las que están llamadas a emancipar al mundo de tanto antagonismo imperante y de tantas injusticias como reinan. Las ideas anarquistas tienen por base la libertad y el amor, dejando a disposición de todos los individuos todo cuanto la Naturaleza produzca y todo cuanto la inteligencia humana fabrique. Una vez comprendan los hombres nuestras justas doctrinas, se apresurarán, a implantarlas como medio de regeneración humana y como premio a tantos siglos de sufrimiento. Así lo comprenderás tú y espero no te amilane el fin de tu padre; antes al contrario, que te sirva de estímulo y de móvil para difundir, por todas partes, los principios a los cuales ofrezco mi vida como antes les ofrecí mi escasa inteligencia. Muere como tu padre si es preciso, pero sé útil a tus semejantes y pon tu grano de arena a la obra de la emancipación del proletariado. Te encargo también veles constantemente por tu hermana, dándole toda la instrucción que te sea posible, apartándola, principalmente, del fanatismo religioso, por ser el obstáculo mayor que se opone al progreso. Con ayuda de vuestra madre querida, haz de tu hermana una mujer útil a la humanidad y que con el tiempo sea hoy buena hija y buena hermana, mañana buena compañera y buena madre. Muero convencido de que así lo harás, como muero convencido de que siempre cumplí con mi deber. ¡Viva la humanidad libre! ¡Viva el Progreso! ¡Hurra por la Anarquía!.
PSOE y negociacion con ETAA continuacion veremos un ejemplo de lo utiles que pueden llegar a ser las hemerotecas...
Todos estamos viendo lo repetitivo que puede llegar a ser el señor Rajoy con el tema de la negociacion del gobierno con la banda terrorista ETA..
Bien, pues a continuacion expondre que el PP y personalmente Aznar tambien negocio con ETA por medio del dialogo...
?¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿ No entiendo..entonces ¿porque ahora esta hecho una fiera con la propuesta del PSOE????
¿Sera porque ahora esta en la oposicion, y como la propia palabra indica se tiene que oponer a todo lo q el gobierno haga?
-bUeNaVeNtUrA- Mas informacion en:
 17 février ¿SABIAS ESTO?¿SABIAS QUE...?
-Asquerosamente rico
Amancio Ortega, propietario de la cadena Zara e inversor inmobiliario, es el hombre más rico del Estado español con una fortuna de 11.800 millones de euros. La cadena Zara entre otras marcas de ropas del grupo Inditex, ha sido denunciada por ONG, sindicatos y organizaciones
feministas por la explotación de mano de obra en talleres clandestinos tanto en Europa como en países de la periferia.
 AMANCIO ORTEGA-Vender armas a toda costa
En 1998 se aprobo el Código de Conducta de la UE que prohíbe la venta de armamento a países sancionados por la ONU o la UE, es decir países en conflicto, militarizados, que amenaze la estabilidad regional, que violen los Derechos Humanos y paises en vias de desarrollo, es decir donde haya pobreza.
A pesar de que la legislación lo prohibe, el Puerto de Santander lleva años exportando armas a paises pobres y que no respetan los Derechos Humano
Un ejemplo claro d que ellos hacen las leyes y las infringen si quieren...y no pasa absolutamente nada! ¡Porque ellos pueden!
-Bien pues en el año 2003 eviaron armas a: Malasia, Sudan, El Salvador, India, Kuwait y Panamá , Estos paises son desarrollados todos..no te jode.
-En el 2004: Oman, Indonesia, Arabia Saudí, Colombia y Costa Rica.
-En el 2005: Marruecos, Indonesia y Venezuela.
 PROTESTANTES EN EL PUERTO DE SANTANDER
-Donald Rumsfeld y sus negocios
Este personaje es el secretario de Defensa norteamericano, pero tambien es un hombre de negocios, pertenece a la direccion de la empresa farmaceutica Gilead Sciences y es accionista.
Bien pues ahora que esta de moda la Gripe Aviar, os dire que Gilead Sciences tiene la patente antiviral de la Gripe Aviar, el unico remedio hasta ahora. (negocio de venderlo)
¿Os acordais del antrax? Supuestos ataques terroristas con antrax en EE.UU, cunde el pánico en el mundo menos, otra vez, en la farmaceutica Gilead de Donald Rumsfeld, unica poseedora de una vácuna contra el terrible antrax. ¿que casualidad no?
 DONALD MC DONALD xD -Caso Jun
Supongo que os acordareis las noticias de Antena 3, tele5, TVE, y telemadrid, es decir los medios de desinformacion televisivos...en las que mencionaban las ocupaciones y usurpaciones de viviendas en Jun por personas de raza gitana, decian q hubo amenazas por parte de los "okupas" que llevaban pistolas y todo!
Lo que ocultaron fue que ninguna familia ha denunciado estos hechos ante la Guardia Civil. El alcande pertenecieente al PSOE declaro que le encañonaron con una arma de fuego.
El subdelegado del Gobierno andaluz afirmo que el propietario de la mayoria de los pisos que habian sido ocupados, que estaban todos vacios, ha denunciado la ocupacion, nada mas! Izquierda Unida denuncio que tras estos sucesos hay una trama inmibiliaria.
-Farmaceuticas: Investigaciones fraudulentas en paises pobres
Las farmaceuticas prueban sus productos con ensayos realizados, en buena medida, en países pobres. Asi, ahorran costes, logran los permisos de comercializacion y disponen de "cobayas humanas" desinformadas con pocas objeciones a sus planes.
-Entre 1998 y 2002, más de un millon y medio de brasileños participaron en investigaciones clínicas.
-Carne de experimentos: A principios del siglo XX, la poblacion afroamericana trabajadora con sifilis de Tuskegee (Alabama) fue privada de medicamentos para observar como reaccionaban o morian
- Ataque terrorista 11-S
Bueno todo el mundo lo q paso aquel 11-S en el World Trade Center
 Lo q no ha dicho la tele, ni lo q sabreis es que en el pentagono nunca se encontraron restos del avión que dicen q se estrello alli. tampoco que un agente del FBI sabia que estuvo investigando durante años la posibilidad de que al-qaeda atentara en EE.UU hasta descubrir que pronto pasaria lo sucedido... el sabia que pasaria, tenia pruebas...y cuando lo conto, le expulsaron del FBI ?¿?¿ que raro no? tambien se dice que bush tambien sabia de los ataques antes de que sucedieran. tambien se dice que al-qaeda la controla el mismo bush. weno como esto salido de mi boca muchos no me creereis os dejo aki unas direcciones para que leais un poco acerca de este misterioso engaño...
-bUeNaVeNtUrA- LA RED DE AL-QAEDA NO EXISTE
Ex ministro alemán de Defensa afirma que la CIA estuvo implicada en los atentados del 11-S
¿Solicitó el Pentágono la ayuda del detenido Sadam Husein?
Bush ordenó el ataque del 11-S con la complicidad de Cheney, Rumsfeld, Rice, y el jefe de la CIA
Periodistas españoles afirman que ningún avión se estrelló en el Pentágono
Los lazos financieros ocultos entre las familias Bush y Ben Laden
Asesinato de uno de los «Científicos por la Verdad sobre el 11 de Septiembre»
Michael Zebuhr (ver foto) estaba preparando un doctorado en biología en la Clemson University y era miembro del movimiento de los «Científicos por la Verdad sobre el 11 de Septiembre», dentro del cual desempeñaba un primordial papel de coordinación. Junto a la familia de la víctima y el Movimiento de los Científicos por la Verdad sobre el 11 de Septiembre, la Red Voltaire exige la aclaración de este asesinato que elimina de un combate arduo y primordial a uno de sus más valientes militantes.
mmm... esto da q pensar 16 février CLUB BILDERBER. LOS AMOS DEL MUNDOLOS AMOS DEL MUNDO. EL CLUB DE BILDERBERG
GRUPOS DE CAPITALISTAS, POLITICOS Y OTROS PERSONAJES QUE DIRIGEN EL MUNDO EN LA SOMBRA
Muchos no sabres o desconocereis la exixtencia de un organismo que se le podria llamar "Gobierno Mundial" El club bilderberg se creo en 1954. Este es un Club secreto el cual lo forman personas que tienen en comun dinero, poder e influencia en sus respectivos paises, y su innegable anticomunismo.
Cada mes de mayo una caravana de limusinas negras se dirige hasta el hotel escogido por la organización. En su interior, un centenar de banqueros, jefes de gobierno, economistas, presidentes de multinacionales, académicos y responsables de los medios de comunicación. Todos ellos se encierran durante un intenso fin de semana pocos días antes de la reunión del G8. El sistema de seguridad para proteger a este grupo es tan elitista como sus miembros. Entre ellos, varios agentes de la CIA. España ha sido una vez sede de un encuentro del Club. En 1989, Felipe González dio la bienvenida al grupo en el balneario pontevedrés de La Toja. En aquella ocasión estuvieron presentes el ex secretario general de la OTAN Lord Carrington, el ministro de asuntos exteriores austriaco, Franz Vranitzky, Jesús de Polanco y Miguel Boyer. Entre los españoles que han pasado por Bilderberg en alguna de sus ediciones se encuentran Manuel Fraga, el financiero Jaime de Carvajal y Urquijo (director de Ford España), Rodrigo Rato (vicepresidente del Gobierno y ministro de Economía), Pedro Solbes (comisario europeo para asuntos monetarios), Matías Rodríguez de Iriarte (vicepresidente del BSCH), Joaquín Almunia (ex secretario general del PSOE), Ramón de Miguel (secretario de Estado para Asuntos Exteriores) y Francisco González (presidente del BBVA), La elección de las sedes de los encuentros no son aleatorias. Del mismo modo en que no es casual que el Club se reúna poco antes que el G8, es significativo que la edición del 2001 tuviese lugar en la ciudad sueca de Goteborg, donde pocos días después se celebró la cumbre semestral de la Unión Europea. Entre los países que más veces han acogido a los bilderbergers destaca Suecia, Estados Unidos y Canadá. El próximo mes de mayo Bilderberg celebrará su 50 aniversario.
OTROS CLUB, ORGANIZACIONES MUNDIALES QUE TAMBIEN DIRIGEN EL MUNDO:
-Comision de Relaciones Exteriores (CFR): Fundado en 1919 por un grupo de banqueros, abogados, politicos y academicos
- Comision Trilateral: Fundado en 1973 por David Rockefeller, tambien mienbro del Club Bilderberg
-La Mesa Redonde de Industriales: Creada en 1983 formado por una cincuentena de indrustiales europeos.
-El grupo de los 30: Fundado en 1978 a instancias de la Fudacion Rockefeller. Sus mienbros son poderosos ejecutivos, academicos de alto prestigio, legisladores, consultores y presidentes de bancos centrales.
-El Foro Económico Mundial de Davos: Creado por el aleman Klaus Schwab que propuso en 1970 la creacion de un grupo que reuniera a jefes de Estado y dirigentes de grandes empresas para debatir de modo informal sobre cuestiones economicas de caracter mundial. ¿Mienbros? Kofi Annan, Bil Gates, Audi, Coca-Cola, Jose Maria Aznar, etc...
31 janvier LAS LEYES PROTEGEN A LOS RICOSFUNCIONARIOS DE PRISIONES
LLAMAN HOY AL CARCELERO
PERRO FIEL QUE BIEN GUARDAS
LA LLAVE DEL INFIERNO
INFIERNO DE LOS POBRES
PARAISO DE LOS RICOS
LO QUE CUENTA ES EL DINERO
LO QUE MENOS EL DELITO
(Los muertos de cristo)
LAS CÁRCELES ESTAN LLENAS DE POBRES
Bien, aqui escribo algunas diferencias de que el poder nos trata segun los recursos económicos que tengamos, a mayor riqueza mejor es el trato.
 -Ley de extranjeria: ¿porque a Michael Bronw (uno de los gavilanes
 ¬¬) no le aplicaron esta ley cuando llego a españa y se puso a trabajar en una cadena de television (no se cual es) ¿que rápido encontro el contrato no?¿porque no tuvo que esperar en esas dichosas colas para el permiso de residencia?
Y ya ni hablar de la nacionalizacion de ronaldo!! que hasta salio por television! Parece que es facil, que solo hay que firmar un papel y ya soy español!!! ¬¬
-Justicia: Varias veces se ha demostrado ya que a mis amigos los policias se les "va un poco la mano" y han llegado a matar a los detenidos! (Roquetas) Y ¿cual es la pena? Parece mentira pero la pena para este delito que no es otro que el asesinato solo es de 6 meses sin placa!¿?¿?¿?¿vacaciones por matar? Cuando si fuera un ciudadano cualquiera el aotor del crimen la pena seria de años en una maldita carcel!
-Ley antitabaco: Por los tiempos que corren si nos "pillan" fumando en un lugar cerrado o en un local no permitido nos caera una multa por infringir esta dichosa ley...
Pues el dia de la gala de los Premios Goya, personajes como Antonio Banderas, Elsa Pataki..y mas personas con dinero y fama salieron en television fumando, lo que mas me sorprendio fue el comentario del presentador de los "desinformativos" diciendo que no pudieron aguantar y tuvieron que "saltarse la ley" ya que alli tampoco estaba permitido!
¿Crees que a estas personas les llegaria su correspondiente multa?
Justicia: Cuando un "pobre" asesina, lo que le espera seguramente sea una carcel de mierda..
Si es una persona adinerada, un empresario por ejemplo el que comete el asesinato, alomejor ni entra en la carcel, y si entra entra a una carcel privada (como una casa) con todos los privilegios que te privilegios, excepto el de la falsa libertad, claro.
¿Porque si el delito es el mismo, el castigo no es el mismo?
Ejemplo: en menuda carcel estuvo Jesus Gil...
-bUeNaVeNtUrA- 30 janvier escuelas libertarias o antiautoritarias
A CONTINUACION EEXPONDRE LAS ESCUELAS LIBERTARIAS MAS CONOCIDAS QUE HAN EXISTIDO EN TODO EL MUNDO
LAS BOLSAS DE TRABAJO: EL MUTUALISMO
En Francia, donde arraigaron fuertemente las ideas mutualistas de Proudhon es donde se desarrollará el primer movimiento masivo organizado de células sindicales que integra la lucha laboral, la autogestión económica y la educación obrera. Después de la época de represión que siguió a la Comuna de París, el movimiento obrero fue resurgiendo con cautela, pero cada vez con mas fuerza , a través de las bolsas de trabajo. Las bolsas de trabajo fueron animadas por abnegados militantes obreros, de tendencia libertaria. La intención inicial de las bolsas fue la de procurar trabajo a los obreros desempleados de las distintas localidades francesas, pero su fuerza se fue expandiendo hasta cubrir otras necesidades como la resistencia (huelgas), el socorro mutuo, los ensayos de cooperativas y la enseñanza de los trabajadores Fernand Pelloutier fue quien puso en marcha esta federación entre 1895 y 1901.
Las bolsas de trabajo se convirtieron en centros destinados a la educación y discusión de los problemas que afectan a la clase obrera. La enseñanza la dirigían los obreros mas cultivados. Los servicios de enseñanza comprendían: una biblioteca, una oficina de información y cursos de enseñanza general.
Cada bolsa de trabajo poseía una biblioteca. Para extender los conocimientos de la clase obrera y empujarle a reflexionar sobre el problema económico, habían libros de critica social, de economía política, de ciencias naturales y una sección de tecnología para la formación profesional. Entre los servicios de enseñanza de las Bolsas se encontraba el proyecto que empezó a ejecutarse de un Museo Social o Museo de Trabajo. Este museo pretendía que el visitante observara por si mismo los fenómenos sociales a partir de los productos y su historia. El museo estaba dividido en tantas secciones como sindicatos obreros existiesen, con muestras de las manufacturas y producciones que elaboraban los trabajadores de ese ramo acompañadas de una descripción de su proceso de elaboración y de referencias a su coste de producción y su precio de venta, el número de obreros necesario para su fabricación, así como su salario y lo que gastasen para vivir. El servicio de enseñanza profesional y general de las Bolsas destacó por su calidad y buena organización, idea que compartió un inspector de enseñanza francés que calificó a los cursos de las Bolsas como “la universidad de los obreros”. La enseñanza estaba dirigida a adultos. Entre las materias que se impartían en la enseñanza profesional estaban la carpintería, la metalurgia, el corte de calzado, la tipografía, la geometría y el diseño mecánico; la enseñanza general incluya cursos de derecho, lengua inglesa, española o alemana, dibujo, medicina, economía política, filosofía etc… La media de alumnos por cursos era de unos 400 y se otorgaban premios para estimular el estudio entre los obreros El fin de estas enseñanzas era: resolver la capacidad técnica de los obreros para conseguir su progreso en general.
LA ESCUELA DE YASNAIA POLIANA (Rusia)
La preocupación de Tolstoi (1818-1910) por la instrucción popular coincide con la toma de conciencia del problema por parte de los círculos progresistas, hacia 1860, una vez que se ha declarado formalmente la emancipación de los siervos de la gleba. El conde entendía que era necesario que los antiguos siervos mejorasen sus condiciones de vida y accediesen a la cultura para liberarse plenamente. Tolstoi llevó a la práctica su teoría pedagógica en la escuela de Yasnaia Polaina desde 1849 hasta 1910, año en el que muere. En esta escuela no había ningún tipo de obligaciones, ni la asistencia a clase, ni los horarios, ni los programas, ni las normas de disciplina. Su opción pasaba por el desorden u “orden libre” que surgía espontáneamente de los intereses del alumnado, en contraposición al orden forzado de los profesores en la enseñanza tradicional. “El alumno tenía siempre en derecho de no frecuentar la escuela, y aun frecuentando la escuela el de no escuchar al maestro”. Pero este aparente caos , para Tolstoi, se irá resolviendo conforme los niños adelantan en el estudio, pues necesitaran cada vez más del orden. Los castigos, en caso de imponerse, eran decididos por la asamblea de alumnos. En Yasnaia Polaina la actividad dura todo el día, hasta la noche. De carácter gratuito, también facilita la enseñanza para adultos. Se enseña historia sagrada, historia rusa, geografía, dibujo, canto, etcétera. Especial interés aplicaba Tolstoi a la lectura, decantándose por el método de la lectura progresiva antes que por la lectura mecánica, ya que la primera propone el conocimiento del lenguaje literario. La lectura de cuentos de Gogol o de George Sand solía ir seguida de los comentarios de los niños que intentaban comprender a fondo las palabras e ideas del texto. En este centro educativo las notas se seguían aplicando, pero se intentaban poner de acuerdo con la opinión del alumnado. Pero a pesar de las notas, la educativa habitual transcurría mediante el trabajo cooperativo y la enseñanza mutua. Parece ser que la continuidad del centro fracasó después de la muerte de Tolstoi, pero la experiencia influyo poderosamente en los inicios del movimiento de la Escuela Nueva.
EL ORFANATO DE CEMPUIS, DE PAUL ROBIN
El profesor francés Paul Robin (1837-1912), un anarquista amigo de Bakunin, se va a convertir en el primer referente de experiencia pedagógica del anarquismo mundial. Tras estudiar en la Escuela normal y ejercer como profesor de matemáticas y ciencias en el liceo de Brest, Robin empieza a simpatizar con el anarquismo y se instala en Bruselas, donde toma contacto con la Internacional. Expulsado de Bélgica por su apoyo a una huelga , vive exiliado en Ginebra (donde estrecha lazos con Bakunin) y en Londres. Vuelve a Francia y encuentra trabajo como inspector de escuela primaria, pero el control de las autoridades convierte en difíciles sus propuestas innovadoras, y decide aceptar la dirección de un orfanato en Cempuis, donde se va a vivir con su esposa e hijos. En Cempuis lleva a cabo el primer ensayo completo y continuado de pedagogía anarquista, constituyendo el primer centro pedagógico organizado según la ideología anarquista y apoyado por libertarios de todo el mundo. Robin se inspira en las pedagógicas de Rousseau y en los planteamientos centrales del anarquismo para elaborar su pensamiento educativo, caracterizado por el antiautoritarismo, el internacionalismo pacifista, el apoyo de la emancipación de la mujer y, sobre todo, por la apuesta por una instrucción integral igualitaria. Desde 1880 hasta 1894 Paul Robin establece un programa de educación integral, en el que no hay enseñanza religiosa, y en el que la teología es sustituida por la ciencia. El contenido fundamental es el de las ciencias naturales y las matemáticas, así como un idioma extranjero y la historia. El método de enseñanza utilizado es el método científico o experimental, con la intención de no memorizar conocimientos, sino de desarrollar la observación y la capacidad de experimentar y descubrir. También se estimulan las capacidades lógicas, el pensamiento critico, la sensibilidad estética y la creatividad. La enseñanza de la historia se hace presentándola no bajo el enfoque patriótico y militarista habitual, sino como la historia de los pueblos en la que la guerra es un daño para los pobres. En Cempuis se da la coeducación de sexos.(mixto) El alumnado no recibe premios ni castigos, evitando la competición. Junto a la formación intelectual y moral se realizan también juegos para los mas pequeños y actividades artesanas para los mayores, encaminadas para la preparación profesional. Los trabajos manuales eran obligatorios, siendo su finalidad la de lograr la destreza de la mano y la seguridad de la vista, siguiendo el método de Fröbel. Asimismo se enseña la danza y el canto.
Un aspecto controvertido del orfanato fue la organización de un Batallón Escolar militar.(los alumnos mayores del orfanato) A pesar de que Robin educaba para la fraternidad internacional y aborrecía la guerra, alegaba que era preciso saber defenderse, e incluía ejercicios de tiro real con revólver, carabina y fusil, incluyendo esto dentro de la educación física de sus alumnos. El pedagogo defendía la idea de que el mejor ejercito nacional no es el profesional, sino el formado por el conjunto de ciudadanos armados La experiencia de pedagogía libertaria del orfanato de Cempuis fue suspendida por las autoridades, que se vieron presionadas por el escándalo generado por la experiencia entre los sectores conservadores. Las acusaciones que hicieron las autoridades fueron las de “antipatriota” y “maltusiano” y destituyeron a Paul Robin de la dirección del centro.
LA ENSEÑANZA RACIONALISTA: LA ESCUELA MODERNA DE FERRER Y GUARDIA
Esta escuela funcionó entre 1901-1906. Para poner en marcha la Escuela Moderna, Ferrer tuvo la suerte de que una antigua alumna suya de Francia, Ernestine Meunié, le donase una cuantiosa herencia para tal fin. Cuando Ferrer regresa a Cataluña después de su exilio francés, contacta con un grupo de intelectuales, profesores universitarios, republicanos radicales, masones y militantes anarquistas para crear un Patronato Escolar que promoviera la Escuela Moderna. Así, en agosto de 1901, en la calle Bailén de Barcelona, inauguraba la Escuela Moderna. En un local higiénico y bien pertrechado de materiales, con bancos individuales, la escuela enseñaba las asignaturas de geografía, física, química, lenguas castellana y francesa, literatura, historia, matemáticas y dibujo, y solfeo y canto. Existían dos clases o niveles: preparatoria y superior, en las que se mezclaban alumnos de distintas edades. Se utilizaban materiales didácticos importados en buena parte de Francia, modernos y encaminados sobre todo hacia la observación y experimentación: mapas, láminas, material de proyección, elementos de laboratorio… Las actividades extraescolares tenían gran importancia, realizándose a menudo visitas a museos, fabricas, etcétera. Los juegos, paseos y excursiones eran también habituales en la actividad del centro educativo. La convivencia y el compañerismo eran preceptos fundamentales en la vida de la escuela, y el clima de camaradería y de confianza acaba siendo la principal enseñanza. Esto se completaba con un internacionalismo y fraternidad militantes, utilizando la correspondencia escolar y el intercambio con otras escuelas para educar en la solidaridad y amistad. Otro contenido educativo importante era la educación para la salud, que en aquella época se denominaba eugenismo e higienismo. En la Escuela Moderna tenía una espacial importancia el laicismo, rechazando toda enseñanza religiosa. La mayor parte del profesorado tenía poca formación docente, por los que Ferrer y Guardia en sus últimos años proyectó “un germen de Escuela Normal para preparar profesores sostenedores de la enseñanza racional”. En cuanto al alumnado del centro, aunque Ferrer apostaba por la coeducación de clases sociales(clase baja y media), estableciendo para ello distintos precios de matricula para las diferentes posibilidades económicas, autores actuales, como Buenaventura Delgado, afirman que la Escuela Moderna no estaba destinada a los hijos de obreros. Este autor mantiene la tesis de que el ideario pedagógico de Ferrer, en buena parte, fue contradictorio en la práctica real de su escuela, que no fue tan innovadora y que adoctrinaba a su alumnado en ideas como el anticlericalismo, odio a los ricos y militares…
La editorial de la Escuela Moderna editaba manuales o libros de texto que, pensados inicialmente para la escuela, servían después de referencia para otros centros de enseñanza racionalista y laica. Esta editorial también editaba el Boletín propio de la institución, y libros de temática científica, social y anarquista que circularon por toda España en las primeras décadas del siglo XX. En este trabajo editorial estuvo el anciano líder anarquista español Anselmo Lorenzo. También se realizaban actividades de extensión, a través de conferencias dominicales abiertas que a menudo impartían profesores universitarios. La vida de la Escuela Moderna fue detenida en 1906, después de que su bibliotecario, Mateo Morral, intentase matar al rey Alfonso XIII. Ferrer y Guardia fue encarcelado (hasta que se comprobó su inocencia) y la escuela cerrada por orden gubernativa. Todavía durante unos años Ferrer siguió con una intensa labor propagandística de su experimento educativo, creando la Liga Internacional para la educación Racional de la Infancia. El final trágico de Ferrer y Guardia, fusilado tras ser acusado sin pruebas de instigar los sucesos de la Semana Trágica de Barcelona le convirtió en el mártir de la educación racionalista y libertaria. El modelo de la Escuela Moderna impulsó innumerables experiencias semejantes, sobre todo en España y Estados Unidos.
LAS ESCUELAS DE HAMBURGO Y EL MAESTRO-COMPAÑERO
Entre 1918 y 1936, en Alemania, en el marco de la reforma de la enseñanza pública al calor de las ideas de la Escuela Nueva, tuvo lugar una serie de experiencias llamadas comunidades escolares. Las comunidades escolares tuvieron presencia en distintas ciudades alemanas, pero donde empezaron y donde fueron mas conocidas fue en Hamburgo. Las autoridades educativas permitieron que los profesores más innovadores pudiesen desarrollar experimentos de educación antiautoritaria, y aproximadamente un centenar de ellos, integrados en la escuela pública, participaron en las comunidades escolares, que resultaron ser, en opinión de algunos, la experiencia más revolucionaria que se hay dado en la historia de la pedagogía. Bajo la influencia de la pedagogía de Rousseau y de personalidades de la Escuela Nueva y en un contexto de identificación de muchos profesores con el socialismo se inicia el movimiento de las comunidades escolares con el deseo de sus protagonistas de aprovechar al máximo la libertad de experimentación otorgada por el gobierno progresista de la época. Las comunidades escolares de Hamburgo intentaron hacer realidad totalmente el principio pedagógico “partamos del niño”. El carácter radical de estas escuelas se manifiesta en la abolición de todos los aspectos organizativos que eran importantes en la escuela tradicional: el programa, el horario fijo, la parcelación del contenido en temas y el reparto de alumnos por clases. En la nueva educación de estos centros los deseos y necesidades del niño son los protagonistas, y por tanto la actitud del educador cambia, despojándose de la autoridad del maestro tradicional. Así el maestro pasa a ser un maestro-compañero que se tutea con el joven y que no prohíbe ni impone nada, que ni siquiera puede coaccionar al niño para que aprenda. El maestro renuncia a imponer una disciplina, puesto que el alumno es el que debe descubrir por sí mismo la necesidad de un orden y que para ello no pueden contar con un profesor. Pero ese orden debe ser construido comunitariamente (se trata de impulsar un orden natural y no impuesto): la vida en común es la que pone las reglas, es la comunidad la que educa a partir de ahora, “el verdadero educador ya no es el maestro, sino la comunidad”. Se trata, entonces, de hacer nacer y desarrollar en los chicos los valores de cooperación y de solidaridad y animarlos para la creación de una comunidad perfecta. En las escuelas de Hamburgo no existe el castigo, la disciplina queda en manos de las asambleas que se convocan cuando la ocasión se presenta. Con una media de unos 600 alumnos en cada centro, las comunidades escolares aplicaron un plan de educación antiautoritaria (aunque no expresamente anarquista) basado en el trabajo cooperativo, la coeducación de sexos, la negativa a vincular a los chicos a la religión y al Estado, la mezcla de niños de distintas edades en grupos naturales y la vinculación estrecha de la escuela con los padres. Estas escuelas eran frecuentadas por niños procedentes del ambiente proletario. La metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada era fundamentalmente experimental, y el programa lo iban desarrollando los niños según sus inquietudes y curiosidad: ellos decidían que querían aprender y cuanto. Se utilizaba el método del tema generador para desplegar la investigación sobre diversos temas. Así, por ejemplo, la lectura de un cuento sobre la expedición al Polo Norte de Cansen les lleva a estudiar la construcción del barco de la expedición y hacer uno con madera y cartón, visitar un puerto de mar, estudiar la luz eléctrica (física) a partir de una dinamo, aprender algo sobre higiene y salud después de conocer el escorbuto, etcétera. Las comunidades escolares alemanas fueron evolucionando en su practica pedagógica no directiva. Las experiencias tuvieron distintos niveles de continuidad y éxito, pero hacia 1936 no quedaba ninguna, por la prohibición que el nazismo hizo de cualquier tentativa progresista en educación
EL SINDICATO Y EL ATENEO LIBERTARIO.
La educación libertaria no sólo se ha desarrollado en escuelas que pretendían ser una alternativa a la enseñanza religiosa y estatal, sino que sus cauces a menudo se han dado en el seno de la agrupación anarquista o sindical misma, formando parte del quehacer de la organización las labore de formación, cultura y arte. Las razones por las cuales impulsaba a los sindicatos y centros sociales desplegar servicios educativos eran porque entendían que había que prepararse para la lucha contra el Capital y el Estado, pero crear escuelas libertarias era costoso y tropezaba con innumerables trabas administrativas, aparte de la dificultad de encontrar maestros preparados. La escuela de sindicatos demuestra que, como afirma el profesor Alejandro Tiana, “el movimiento obrero no considera a la escuela como un aparato aislado de la sociedad, e inserta sus ideas educativas en un proceso de transformación social” Desde los orígenes el movimiento obrero español se esmero en trabajar por lo que se llamaba la instrucción obrera. En la segunda mitad del siglo XIX los trabajadores anarquistas se formaban a menudo en ateneos y centros republicanos y federales en los que se mezclaban luchadores políticos de diversas tendencias, unidos por el afán de construir una educación popular. El impulso al cometido educativo libertario que supuso la Escuela Moderna a principios del siglo XX, y, poco después, la creación del anarcosindicalismo hispano con la CNT, fundada en 1910, fueron dos factores que animaron aún más a los organismos anarquistas a poner en marcha actividades culturales y de enseñanza dirigidas a la difusión ideológica y al mejoramiento de la clase trabajadora. Pedagogos militantes como Eleuterio Quintanilla propusieron en el congreso planes bastantes precisos de educación de adultos en el seno de los sindicatos. La actividad educativa de los sindicatos de la CNT alcanzó las más altas cotas de desarrollo con los sindicatos de Cataluña, que atrajeron, por ejemplo, a científicos de la talla de Albert Einstein. Por otro lado, se crearon ateneos libertarios en muchos pueblos y ciudades españolas. Estos ateneos llegaron a crear toda una red cultural alternativa, de carácter obrero, que llevó la educación y la cultura a barrios y pueblos que se caracterizaban todavía a principios del siglo XX por su atraso. En estos ateneos tenían especial protagonismo los jóvenes declaradamente anarquistas, que daban una función decididamente ideológica a estos centros. El florecimiento de los ateneos libertarios en España se dio sobre todo durante los años de la II República y Guerra Civil. Las mismas instituciones educativas de la República, como las misiones Pedagógicas, colaboraron con los ateneos libertarios de los distintos lugares de la geografía española para llevar su proyecto de cultura y educación descentralizadas. La conocida compañía de teatro La Barraca, que dirigía Federico García Lorca, utilizaba a menudo las sedes de los ateneos libertarios para sus representaciones por los pueblos y aldeas. El teatro era considerado como la manifestación artística más idónea para educar en la nueva mentalidad revolucionaria, y la mayoría de las Juventudes Libertarias disponían de un grupo teatral. Los ateneos libertarios también crearon escuelas racionalistas adheridas a los mismos, costeando el local y pagando a los maestros. También la organización anarco-feminista Mujeres Libres dedicó un gran esfuerzo a la educación, fundamentalmente a través de campañas de alfabetización de mujeres. Durante la Revolución española, se crearon escuelas de militantes por los sindicatos y ateneos, encaminadas a dotar de una esmerada formación ideológica a los anarquistas. Algunas de ellas se vincularon directamente a las colectividades de Aragón y Cataluña, col el objetivo de preparar a los jóvenes anarquistas de en la gestión de la nueva sociedad. Así, la escuela militantes de Aragón dependiente de la CNT-FAI y situada en Monzón fue el mejor ejemplo de escuela de militantes. En ella se combinaba la enseñanza ideológica con la enseñanza para la administración de las colectividades, incluyendo nociones de sociología, contabilidad, agricultura, etcétera.
EL CENU: LA PEDAGOGÍA LIBERTARIA DENTRO DEL SISTEMA ESTATAL
La revolución española, es decir el triunfo de las masas populares sobre el fascismo a partir del 19 de julio de 1936, especialmente en Cataluña y Aragón, supuso una nueva configuración de la sociedad en las zonas donde había preeminencia de la CNT. Las tierras e industrias colectivizadas fueron el primer paso para reorganizar la sociedad bajo los principios de la autogestión y el anarquismo. Así, en el plano político, la creación de Consejos de Defensa y Revolucionarios sustituyeron la autoridad del Estado en amplias zonas de la Península, pero paulatinamente, la administración estatal fue restaurándose, y la CNT optó por participar en los gobiernos de la Generalitat y de la República para garantizar las conquistas sociales de la Revolución. Del mismo modo, en el plano educativo los anarquistas tuvieron que plantearse participar en la gestión de la enseñanza a través de la Generalitat de Cataluña, intentando un experimento casi inédito de pedagogía libertaria desde la escuela estatal. Días después de la Revolución del 19 de julio, se crea el Consejo de la Escuela Nueva Unificada (CENU), que iba a suponer la base de la reestructuración escolar en la Cataluña revolucionaria. El CENU se propone una escuela nueva “inspirada en los principios racionalistas del trabajo colectivo y de la fraternidad humana” El CENU aglutina en una misma estructura toda la amplia red de escuelas racionalistas vinculadas a sindicatos y ateneos anarquistas que existían antes del inicio de la guerra en Cataluña junto con las escuelas públicas republicanas que seguían las pautas del movimiento de la Escuela Nueva. Se constituye un comité ejecutivo que gestiona el CENU, presidido por el pedagogo anarquista Juan Puig Elías, de la CNT. El CENU se propuso una reforma completa de la enseñanza, desde el nivel primario al universitario, pero sólo pudo acometer los cambios en la Primaria e Infantil, debido a las grandes dificultades de la guerra. La intención es la de extender la educación totalmente al pueblo, bajo el lema “Ningún niño sin escuela y ninguna escuela sin maestro”, entendiendo que la educación debe ser permanente y obligatoria. La justificación que hacían los educadores anarquistas incorporados al CENU era la de mientras exista el Estado y recaude impuestos, este tiene que asumir su función de facilitar la enseñanza al pueblo, pero dejando libertad para establecer los métodos que cada escuela crea conveniente. Otras escuelas libertarias vinculadas a colectividades o a sindicatos siguieron funcionando al margen del CENU con total libertad.
Las escuelas integradas en el CENU se caracterizaron por practicar el laicismo, la coeducación de sexos, la enseñanza en catalán, la formación artística y la aplicación de métodos de Freinet, Montessori y Danton. El presidente, Puig Elías, promulgaba el respeto absoluto hacia la personalidad del niño. El CENU utilizó edificios requisados para crear nuevas escuelas, puesto que su ambicioso programa de abarcar toda la infancia aumentó todas las necesidades de espacio. Procuraba que cada centro tuviera un jardín y un huerto escolar, y se preocupó de aumentar los salarios de los maestros de 3000 a 5000 pesetas mensuales. La obra mejor realizada del CENU, en opinión de Ramón Sajón, fue la asistencia sanitaria y psicológica a la primera infancia, aspecto potenciado por las necesidades generadas en la guerra. La labor del CENU se fue dificultando conforme avanzaba la guerra, y a partir de mayo de 1937 arrecian las críticas desde algunos periódicos anarquistas a esta institución, calificándola de burocrática y propagandística. La representación libertaria del CENU fue perdiendo peso paulatinamente, quedando cada vez más en manos de profesionales más conocidos por su capacidad técnica que por su militancia política. Cuando acabó la guerra y ganaron las tropas de franco, el CENU despareció y la escuela pública volvió a ser como antes, aunque un poco más reaccionaria…
LA ESCUELA DE SUMMERHILL
En 1921 el psiquiatra y pedagogo Alexander Sulllivan Neil y su mujer fundaron en Leiston (Gran Bretaña) un internado cuya teoría básica es la de educar en libertad. En aquel revolucionario centro, se introdujeron dos nuevos elementos que en aquellos momentos eran rompedores: las asambleas de autogobierno y la importancia del bienestar emocional de los alumnos por encima de sus resultados académicos. Partiendo de un escrupuloso respeto por la libertad de su alumnado, la escuela de Summerhill trata de conseguir simplemente, que encuentren la felicidad. El fundador, Neil, seguía al psicoanálisis, y por eso entendía que la función de una escuela en libertad que haga feliz a los niños debe ser la de dejarles desenvolverse en libertad evitando las represiones que en la sociedad “normal” llevarían a cabo los adultos y tratándolos con amor y aprobación. Este pedagogo arrancaba de una critica radical de la enseñanza, y decía que las escuelas son autenticas fábricas de producción en serie, que no tienen en cuenta las emociones de los alumnos. Los padres que suelen llevar a sus hijos a Summerhill quieren educarlos en un ambiente libre, sin disciplina restrictiva, La idea predominante es “hacer que la escuela se acomode al niño, y no que el niño se acomode a la escuela” Summerhill es una escuela internado donde viven unos 60 chicos y chicas alojados por grupos de edad. En Summerhill las lecciones son optativas para el alumnado, sin que haya un horario rígido, pero siguiendo la norma de dar las lecciones por la mañana y tener la tarde libre para jugar o ir a talleres manuales. Cada aula está destinada para una asignatura diferente. Cada alumno elabora su propio plan de estudios y avanza según sus intereses y capacidades. Por las noches hay charla sobre psicología para los mayores, grupos de lectura, danza y ensayo de teatro. También hay lecciones individuales al lado de la chimenea en un ambiente familiar. El juego es fundamental y terapéutico (especialmente para los chicos que llegan nuevos y quieren librarse de sus complejos), y si los niños lo desean pueden jugar todo el día. Se parte de la base de que lo importante no es el trabajo escolar y el saber, sino el sentir, el factor emocional. Los niños aprenden solo aquello que quieren aprender. No existen exámenes ni castigos, excepto aquellos que pueda imponer la asamblea semanal de la escuela, en la que un plano de igualdad deciden maestros y alumnos. Así, el personal de la escuela y los chicos comen la misma comida y siguen las mismas normas que decide la comunidad escolar. La norma preeminente es la de no molestar a los demás. A través de un buen ambiente de convivencia y camaradería conjugado con la libertad individual, se consigue que los niños no utilicen la violencia ni tengan rencor, y que aprendan a autorregularse, es decir, a comportarse de acuerdo a su voluntad y no en virtud de una fuerza externa. También se da la coeducación de sexos, en un sano ambiente en que desde pequeño el alumnado convive junto. No hay enseñanza religiosa, para evitar inculcar el misticismo religioso en los niños y tampoco instrucción moral, pues se entiende que la evolución natural llevará a los muchachos a adquirir valores altruistas paulatinamente. La mayor parte del alumnado de Summerhill es de clase media, como su fundador, porque al ser un centro privado necesita de la aportación de los padres. No hay alumnos de clase social muy baja. En la actualidad la escuela de Summerhill sigue funcionando, ahora bajo la dirección de la hija de A. S. Neil, Zoe Readhead, y en los últimos años han tenido problemas con las autoridades educativas británicas. Aunque la escuela de Summerhill no es un ejemplo de pedagogía anarquista, si lo es de educación antiautoritaria, y su modelo ha sido tomado como referencia por las corrientes educativas anarquistas de la segunda mitad del siglo XX. Neil afirmaba que “mi tarea primordial no es la reforma de la sociedad, sino hacer felices a unos pocos niños”.
LA GUARDERIA ANTIAUTORITARIA DE PADUA: COMUNA UNO
En 1972 un grupo de estudiantes de la Facultad de Psicología de Padua que simpatizan con las ideas anarquistas y se sitúan en el psicoanálisis, deciden intentar una experiencia de guardería antiautoritaria autogestionada, impulsados por la voluntad de verificar en la práctica lo estudiado en la universidad. A través de un trabajo de difusión en un barrio de Padua donde estaba situado el local de la guardería, logran iniciar la actividad con 18 niños de 2 a 5 años. Buena parte de los niños son hijos de maestros que quieren una educación alternativa para sus chicos, y sus padres y madres participan en la guardería ayudando a su puesta en marcha. Asesorados por un técnico de la Universidad, consiguen que la experiencia funcione durante unos meses, hasta que las autoridades cierran el local por no estar adaptado. El grupo que impulsa la guardería se plantea la necesidad de adquirir una casa y arreglarla, y un grupo de 6 personas que participan en la experiencia pedagógica deciden constituirse en una comuna. Así, en septiembre de 1974, nace la Comuna-Guardería Uno de Padua. El método pedagógico desarrollado en la guardería intentaba crear situaciones socializantes en las que el niño tuviera la posibilidad de insertarse en la comunidad con toda su personalidad, con toda su capacidad del dar y tomar, sin una relación de utilización. Los niños habían entendido bien la socialización, el aprendizaje de lo comunitario, y eran capaces de llevar más allá de la guardería este aprendizaje. Pero “lo que realmente no entendían era, porqué, después de 7 u 8 horas de vida juntos, cada un debía regresar a su propia casa, a su propia intimidad, a su propio aislamiento”. Así, los maestros se hacen la pregunta de si es posible proponer un método antiautoritario y colectivo manteniendo las estructuras individualistas y socialmente autoritarias, y responden organizando una comuna en la que vivían también sus hijos. La Comuna Uno asume un compromiso total. Y entre sus bases se reconoce políticamente como “vanguardia cultural” cuya arma de lucha es la pedagogía, que intenta cuestionar el sistema a través de su modelo de educación preescolar. El primer mecanismo que intenta romper es la delegación de la responsabilidad, por parte de los padres, en los maestros. Así, hacen de la participación y el compromiso de madres y padres algo indispensable, para relacionar el trabajo de la guardería con la estructura familiar. El objetivo es construir juntos la salud del niño, para evitar la marginación del sistema del “yo” de niños, educadores y padres. Los maestros establecen una relación espontánea, creativa y de amor con los niños, renunciando a reprimir o castigar. Aquí el juego es fundamental, y la Comuna Uno utiliza la dramatización con los chicos. La capacidad de descubrimiento y estudio del teatro (entendido como juego) se pone en marcha mediante cuentos, música, títeres, sombras chinescas, máscaras y disfraces. La experiencia de la Comuna Uno duró pocos años, pero es un buen ejemplo del tipo de guarderías y escuelas paralelas que prodigaron en diversos lugares durante los años 70 que funcionaban dentro una línea psicoanalítica y antiautoritaria.
actuales escuelas libertarias
ACTUALES ESCUELAS LIBERTARIAS LA ESCUELA PAIDEIA DE MÉRIDA
En 1978, un colectivo de profesores extremeños de ideología anarquista decide montar una escuela libertaria al margen del Estado a la que ponen el nombre de Paideia (el mismo nombre del colectivo). Algunos de ellos ya venían de intentar experiencias de educación en libertad en el seno de la enseñanza pública, concretamente en la localidad de Frenegal de la Sierra, pero el intento había acabado mal al ser expulsados estos maestros y maestras del colegio, y acabaron con el convencimiento de que dentro de la escuela estatal no se podían apenas hacer cambios. Así, organizan la Escuela Paideia en Mérida, una escuela privada que no consigue legalizarse por interminables trabas legales hasta el día de hoy (excepto en Educación Infantil), y en la que hay Educación infantil y Primaria. Entre el profesorado de este centro destaca la figura de su coordinadora pedagógica, Josefa Martín Luengo, que ha escrito varias obras sobre pedagogía libertaria. La escuela Paideia comienza en el curso 1978-1979, y en sus más de veinte añs de existencia ha ido modificando el equipo de educadores/as varias veces y el número de alumnos/as. La idea fundamental de la escuela es la de combatir el principio de autoridad en el alumnado, principio que se halla hondamente arraigado en la familia y en la sociedad. Esta idea se ve completada en su aspecto positivo por el intento de posibilitar en niños y niñas la vivencia de la libertad. En Paideia se entiende que esta libertad se consigue aunando la libertad individual con el compromiso colectivo, y para ello es tambien fundamental no reprimir y educar en la noviolencia, se educa al niño entendiendo que la libertad es “un proyecto de vida gradual” en el que la persona va conquistando día a día su libertad, en un proceso de maduración. Este proyecto se basa en lo que el Colectivo Paideia llama “la ética de la anarquía” que conjuga la individualidad con lo colectivo. En este método educativo, la dinámica de trabajo colectivo tiene un papel fundamental. Cada alumno tiene una ficha de compromiso colectivo que adquiere en grupo en una asamblea general del centro. Por pequeños grupos de trabajo van haciendo la comida, se ocupan de la limpieza, cuidan el jardin y la huerta, etcétera, y esta actividad complementa con el trabajo intelectual. La psicomotricidad, especialmente en los primeros años tambien tiene un especial tratamiento educativo. Cada grupo elige su propio plan de trabajo: con las áreas y contenidos que va a trabajar y la forma de distribuir el tiempo. Los contenidos se trabajan fundamentalmente con cuadernos-fichas, contando con una buena biblioteca, y no hay exámenes ni notas. Cuando surge algún problema se convoca una asamblea, constituyendose esta en un espacio para el aprendizaje de la participación, donde se aprende a hablar, a convivir y a asumir responsabilidades ante grupo. Los educadores siendo más un compañero que un maestro, y son llamados por sus nombres. Procuran que su intervención educativa sea cada vez menor, para que el alumnado vaya adquiriendo una mayor autonomía. Asimismo, les interesa desarrollar más los aspectos personales, sociales y la afectividad que la acumulación de conocimientos. Renuncian al verbalismo e intentan educar a partir de la experiencia, la observación, el análisis y el juicio crítico. El resultado final del proceso educativo desarrollado en Paideia, según el colectivo es que los alumnos/as tienen menos miedo y represión interiorizados, son tolerantes y comprensivos y valoran la amistad. Cuando salen de la escuela los chicos están bien preparados académicamente y tienen un bajo índice de suspensos y algunos de ellos siguen colaborando en las actividades de la escuela. La escuela funciona en régimen de cooperativa de padres/madres y educadores/as. Como la Primaria no esta reconocida oficialmente, el alumnado debe examinarse después para sacar el graduado. Económicamente, la escuela se mantiene gracias a una cuota mensual que paga la familia de cada alumno, aunque tambien hay becas para familias con menos posibilidades. En varias ocasione la Escuela Libre de Paideia ha estado apunto de cerrarse, por dificultades economicas o por trabas de la administraciones, pero la escuela en la actualidad sigue siendo el principal referente de escuela anarquista comtemporanea en España.
LA PAGINA WEB DE ESTA ESCUELA ES : http://www.paideiaescuelalibre.org
Otro caso de Escuela Libertaria es de la Escuela Buenaventure (St. Georges d`Oléron, Francia) que inicio su andadura en la década de 1990 en una zona rural francesa con un pequeño grupo de niños.
NO SEREMOS LIBRES HASTA NO TENER UNA EDUCACIÓN LIBRE..
LOS ANARQUISTAS HACEMOS UNA CRITICA RADICAL A LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, DECIMOS QUE ÉSTA HA FRACASADO EN SU COMETIDO DE EDUCAR, FUNCIONANDO SOLO EN SU FUNCIÓN DE CONTROL Y VIGILANCIA DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA. LAS ESCUELAS TIENEN UNA DIMENSION EXAGERADA, UNA GRAN RIGIDEZ BUROCRÁTICA, UNA NECESIDAD NEURÓTICA DE MEDIR Y CONTROLARLO TODO Y LA CREENCIA ERRÓNEA DE QUE LA AUTORIDAD Y LA DISCIPLINA SE PUEDEN BASAR SOLAMENTE EN EL TEMOR Y LA FUERZA. LA ESCUELA MATA REALMENTE LA CURIOSIDAD DE APRENDER EN EL ALUMNADO Y SU SISTEMA COERCITIVO NO
FAVORECE LA MADURACIÓN. |
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